Забезпечення навчальних кабінетів 5-х класів НУШ

ПАМ'ЯТАЄМО...

Уроки фізичної культури: 

НУШ у 5-х класах — mozaBook

Підтримуючи інноваційний освітній проєкт Всеукраїнського рівня «Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти в умовах реалізації Державного стандарту базової середньої освіти», компанія EdPro запропонувала отримати безплатно освітню програму mozaBook з методичними матеріалами для учителів НУШ 5-х класів та електронними версіями підручниківу школах, які беруть участь в пілотному проєкті.

 

17 вчителів нашого закладу успішно закінчили курс від компанії EdPro й отримали можливість працювати на платформі безкоштовно рік.

Наші враження:

"Хочеться насамперед висловити слова подяки компанії EdPro за надану можливість безкоштовно навчатися та користуватися програмами мozaWeb та mozaBook. Освіта як спосіб пізнання суспільством самого себе мусить бути завжди щільно приписаною до сучасності, тому використання програми mozaBook — на часі. Як учитель української мови та літератури, що працює в двох п’ятих класах НУШ, хочу відзначити, що не сподівалася на висококласний інтерактив з мови. Оскільки під час навчання нам пропонували завдання з історії або природничо-математичного циклу, а з мови та літератури якоїсь родзинки для себе не знайшла. Тому вирішила: ознайомилася з програмою, сертифікат отримала – і все на цьому наше «тісне» спілкування припиняється. Але йшов час…І одразу спадають на думку слова Конфуція: «Ті, хто ніколи не змінюють своєї думки, люблять себе більше, ніж правду». Після зустрічі в «Zoom» з командою «EdPro» захотілося ще раз переглянути матеріали для НУШ. І тут подив, адже підручники, які так важко знайти, тут представлені, вправи інтерактивні є, наявні 3D- сцени, а це, між іншим, було моєю мрією, тому що урок стає ефектним, мова «оживає», а не сприймається як просто статична наука, позбавлена спецефектів. Тут ще можна багато чого цікавого знайти. Мені дуже пощастило працювати в навчальному закладі, який має сучасне матеріально-технічне забезпечення для здійснення навчальної діяльності (проведення уроків), адже програма «mozaBook» — шикарна, яка дає можливість педагогу створювати цікаві, сучасні уроки. Є бібліотека з шаблонами, можна завантажити щось своє або з мережі Internet, і все це буде в одному зошиті. Мене дуже приваблюють 3D- сцени, тому найчастіше послуговуюся ними. Інтерктивні вправи потребуть доопрацювань, але ж учитель – творча особистість, без творчості нам не обійтися."

 

 

Кольоровий тиждень)

 

«МИ РОЗУМНІ, МИ СМІЛИВІ – МИ СЬОГОДНІ БІЛІ!»

В НВО №25 розпочався Кольоровий тиждень Толерантності та Добра. Перший день тижня подарував нам білий колір – день чистоти та позитивних емоцій, день відкритості та тактовності.

Білий колір – чистий, безневинний і вірний. Символізує завершеність і досконалість, свободу можливостей і зняття будь-яких бар’єрів. До того ж, білий – це символ рівності, адже саме в ньому поєднуються всі кольори!!!

« СЕРЕДА У НАС ДЕНЬ СИНІЙ, ВІН ХОЛОДНИЙ І СПОКІЙНИЙ!»

 

«ВСІ МИ - РІЗНІ, ВСІ МИ - РІВНІ»

16 листопада у всьому світі відзначається день Толерантності. Це нагадування про те, що всі ми різні, але при цьому повинні поважати один одного, підтримувати, бути терпимими до інших. Тому цей день у ліцеї був присвячений саме толерантності – святу, що покликане шанувати рівність всіх людей, не залежно від походження, кольору шкіри, етносу, національності, релігійних вподобань, гендерної ідентичності чи світогляду. На уроках та під час перерв діти обговорювали риси толерантної людини, переглядали анімації про толерантність, ознайомилися з правилами толерантного спілкування та пригадали ввічливі слова. Кожен клас виготовив емблему толерантності, підготував малюнок, що розкриває це поняття та за допомогою долоньок, на яких були записані власні міркування, всі разом виростили дерево толерантності. Кожен клас сьогодні самостійно обирав свій колір та стиль.
Мета подібних заходів – навчити дітей з розумінням та повагою ставитися один до одного, не посягати на права і свободи, честь і гідність інших людей!!!

 

«ДЕНЬ СОНЯЧНОЇ ПОСМІШКИ»

За вікном похмурий ранок. Ну, що? Створимо яскравий день? У нас сьогодні в самому розпалі жовтий колір Девіз на сьогодні «Посміхнись тому, хто зліва, посміхнись тому хто справа, ми – одна сім’я» А представники учнівського самоврядування ще й дізнавалися з яким настроєм ліцеїсти йдуть до школи)

 

 

 

 

«П'ЯТНИЦЯ У НАС ЗЕЛЕНА, НІЖНА, ЛІСОВА, ПРИЄМНА»

Різнобарвними пазлами склалися дні «кольорового» тижня в ліцеї. Білий,синій, жовтий,зелений. Кольори зцілюють, змінюють настрій, заспокоюють, змушують діяти, надихають на нові ідеї. Чудовим завершенням тижня стала акція “Обійму безкоштовно” від учнівського самоврядування, що зробила цей день по-особливому теплим та атмосферним.

Усі, хто долучився, ви – чудові різнокольорові!

Інтерв’ю зі співавторами нового стандарту базової середньої освіти: керівником робочої групи зі створення нових стандартів освіти Романом Шияном та експерткою Команди підтримки реформ МОН Юлією Романенко

Першими новий Державний стандарт базової середньої освіти впроваджуватимуть 136 шкіл.

ЯК ВІДБУВАЄТЬСЯ НАВЧАННЯ ВЧИТЕЛІВ ПІЛОТНИХ КЛАСІВ

Роман Шиян

Настановчі онлайн-сесії для керівників пілотних шкіл та команд інститутів післядипломної педагогічної освіти (керівників та координаторів з усіх освітніх галузей) за участі регіональних тренерів НУШ провели наприкінці квітня. Тобто, ще до того, як за участі всіх зацікавлених сторін був укладений календарно-тематичний план підвищення кваліфікації педагогічних працівників, причетних до “інноваційного освітнього проєкту всеукраїнського рівня”. Це відбувалося одночасно з поданням на експертизу модельних навчальних програм.

Учасникам розкрили логіку Державного стандарту базової середньої освіти, пояснили, як він інтерпретується через типову освітню програму, як гнучко вийти на освітню програму закладу освіти. Водночас нам важливо було почати не з розподілу годин, а з цінностей, засадничих принципів.

Після ознайомлення керівників пілотних шкіл із механізмами створення освітньої програми закладу, зокрема конструювання навчального плану на основі запропонованого МОН типового рішення, вони змогли свідомо визначитися, кого з учителів доцільно залучити до реалізації задумів. Після цього, у травні, до навчання долучилися вчителі, і всі – команди шкіл та інститутів – працювали разом.

Команда кожної школи налічує понад 10 осіб – керівник, заступники з початкової й базової освіти, вчителі з усіх обраних предметів / інтегрованих курсів.

Від початку це навчання підтримував Фінський проєкт “Навчаємось разом” + проєкт ЄС, що фінансується Міністерством закордонних справ Фінляндії та ЄС. Відтак, у червні тренери проєкту “Демократична школа” Європейського центру Вергеланда провели з учителями навчання про цінності, ключові компетентності й те, як їх реалізувати в навчальному процесі – для цього учасників об’єднали в менші групи й за розкладом міксували синхронні й асинхронні заходи.

The LEGO Foundation запропонувала надихаючий модуль про діяльнісний підхід – теж у малих групах.

Тренери Британської Ради в Україні актуалізували тренінги з практичної реалізації наскрізних умінь, до цієї сесії залучили також Ніну Дементієвську, яка в групі розробників стандарту відстежувала відображення наскрізних умінь в описі результатів навчання різних освітніх галузей.

Упродовж усіх згаданих сесій ми чули запит: покажіть уже нарешті модельні навчальні програми!

Однак, на той час вони все ще перебували на експертизі. Водночас, ми разом із партнерами діяли суголосно з власним переконанням, що ціннісні засади, компетентнісна логіка стандарту та підходи до їхньої практичної реалізації в навчальній діяльності важливо розглянути перш, ніж вивчати конкретні рішення на рівні модельних навчальних програм. Інакше внутрішня логіка останніх залишиться прихованою, і вчителі не лише не зможуть на їхній основі створювати власні рішення, але й не розумітимуть, як вони працюють.

22 червня колеги з ІМЗО повідомили учасникам, які МНП мають перспективи бути затвердженими. Упродовж наступних трьох днів усі авторські колективи, що відгукнулися, мали можливість на оглядовій сесії показати школам свої рішення.

Авторські колективи мали також можливість провести окремі зустрічі зі шкільними колективами. Наприклад, автори, які співпрацювали з Командою підтримки реформ МОН, провели свої вебінари з 29 червня до 1 липня, де розгорнуто показали, як працювати зі МНП.

Навчання закінчилося наприкінці червня. Тепер, коли більшість модельних навчальних програм затверджені, знову настає черга авторських колективів, адже неможливо показати підходи до викладання предмету або інтегрованого курсу поза програмою. Авторські колективи мають узяти на себе супровід впровадження власних рішень, зокрема через створення навчальних матеріалів, що стануть прообразом майбутніх підручників.

Ми сподіваємось, що лідерство в регіонах на себе візьмуть координатори з інститутів, які на основі матеріалів, запропонованих авторами програм та іншими спікерами, залученими до проведення навчання, зможуть далі з учителями проєктувати освітню програму закладу, навчальні програми на основі модельних, матеріали, календарно-тематичне планування, навчальну діяльність. Ця підтримка триватиме впродовж навчального року.

ЯК ШКОЛІ ОБРАТИ МОДЕЛЬНУ ПРОГРАМУ

Роман Шиян

До 10 серпня школи подають заявки щодо обраних ними модельних навчальних програм в ІМЗО.

Рішення на рівні школи має бути хоч і гнучке, але цілісне. Тому просто вибирати з цього “меню” – трохи безвідповідально. Ти можеш вибрати одну МНП, але тоді втратити нагоду скористатися із взаємодії авторських колективів між собою. А вона відбувається.

Водночас має залишатися свобода дії – як у конструюванні освітньої програми закладу, так і в модифікації МНП під свої потреби.

Через брак досвіду самостійного творення курикулумів у попередні роки вчителі залежні від того, яке рішення їм запропонують. Ми, Команда підтримки реформ МОН, поряд з іншими гравцями, запропонували свою версію освітньої програми закладу, яку готові підтримувати в кожній частині. Окрім “пакета” модельних навчальних програм, ми також працюємо над міжгалузевими рішеннями, що можуть втілюватися за рахунок другої частини навчального плану.

Можна застосувати таку метафору: ти бачиш перед собою меню, але не дуже знаєш, які страви пасують одна до одної, бо не маєш належного досвіду споживання. Є варіанти: узяти традиційні страви української кухні, про поєднання яких ти знаєш із дитинства, прислухатися до поради офіціанта або замовити бізнес-ланч, покладаючись на думку шеф-кухаря. Але не хотілося б, щоби це перетворилося на комплексний обід із минулого.

Найпривабливішимм був би підхід “сконструюй собі страви сам”. Так чи інакше, важливо знайти баланс між запропонованим рішенням і власним баченням. Тому згадана цілісність не має бути жорсткою, має залишатися простір для усвідомленого рішення вчительської спільноти – як на рівні модифікації модельної навчальної програми через створення на її основі власної навчальної програми, так і через пошук взаємозв’язків, доповнення наявних рішень за рахунок додаткових годин, врешті-решт через зміни в організації освітнього процесу.

Окрім згаданого вище, є ще кілька цілісних / комплексних рішень, підкріплених відповідними навчальними матеріалами. Водночас ми вже бачимо, що за певними програмами пропонуються кілька рішень на рівні навчальних матеріалів – крім укладачів програми, свої матеріали пропонують інші авторські колективи.

Проте на сьогодні серед грифованих програм бракує деяких принципових рішень, зокрема інтегрованого мовно-літературного курсу. Серед інтегрованих курсів у цій галузі є лише один, де інтегруються літератури. Є також традиційні окремі курси з української мови, літератури й зарубіжної літератури. А інтегрований курс, який для нас дуже важливий, перебуває на повторній експертизі, тому що був відхилений експертною комісією із зарубіжної літератури.

Ми сподіваємось, що невдовзі ця програма таки потрапить до загального переліку. Але сьогодні, коли перелік усіх програм оприлюднено, її відсутність впливає на ситуацію – і це нас турбує.

До 10 серпня мають надійти на розгляд тих самих експертних комісій навчальні матеріали. Навчальні матеріали з мовно-літературної галузі теж потраплять до трьох комісій, одна з яких відхилила проєкт програми (інтегровані курси проходять експертизу не однієї галузевої (предметної) комісії, а всіх, які представляють галузі, що увійшли до курсу, – ред.). Цій колізії можна було запобігти. Ми свого часу пропонували, щоби рішення щодо інтегрованих курсів ухвалювали на спільному засіданні комісій або через делегування членів комісій.

За будь-яких обставин ця програма й матеріали до неї пілотуватимуться за підтримки відповідного авторського колективу в тих школах, які обрали чи оберуть їх – то ж не вагайтеся!

Друге, що нас турбує, – це виклики, пов’язані з цілісністю. Адже вчителі, обираючи з кількох програм у своїй освітній галузі, не бачать зв’язків з іншими. Укладачі програм доклали чимало зусиль, щоби пояснити їхню внутрішню логіку, вчителі диспонують гігабайтами відеоматеріалів, але міжгалузеві зв’язки залишаються за кадром.

Одним із надзавдань пілотування мав би стати пошук цих взаємозв’язків. Для цього треба розбудовувати взаємодію вчителів як у шкільних командах, так і в мережі пілотних шкіл загалом. Авторські колективи, афілійовані з Командою підтримки реформ МОН, разом із вами шукатимуть оптимальні рішення – і ми їх знайдемо! Тож уважно перевірте, які програми входять до відповідного “пакета” і з якими матеріалами вони безпосередньо пов’язані – це створить належні передумови для плідної співпраці.

ПРО ОПЛАТУ ПРАЦІ ВЧИТЕЛІВ, ЯКІ ОБЕРУТЬ ІНТЕГРОВАНІ КУРСИ

Юлія Романенко

Часто ця проблема – традиція погодинної (поурочної) оплати праці вчителя – заважає входженню і прийняттю інноваційних, варіативних рішень. Адже вчитель, обираючи між традиційними уроками та, скажімо, екскурсіями, міжгалузевими інтегрованими модулями тощо, змушений думати не про те, яких результатів буде досягнуто, і чи цікаво це дітям, а про те, як йому оплатять відповідну роботу. А директор, бажаючи підтримати творчого вчителя, мусить сушити голову тим, як тарифікувати цю інноваційність.

Роман Шиян

До цього ще додається поділ на групи з тих предметів, з яких він передбачений. Наприклад, у програмі з мовно-літературної галузі передбачений поділ з української мови, і в базовому навчальному плані для неї передбачено жорстко 4 години на тиждень. Логічно було б, щоб із 7-ми годин для інтегрованого курсу за мінімальним розрахунком, чотири могли ділитися. Але це неочевидно – чи можна ділити курс, у якому українська мова інкорпорована як частина й не відокремлюється як урок, бо це зруйнувало б логіку інтегрованого курсу. Днями [офіційно] будуть оприлюднені методичні рекомендації МОН, які, зокрема регламентують і це питання.

На практиці з’являються двоє вчителів. І діляться не всі 7 годин, а частина з них. Як тоді побудувати логістику курсу?

Одне з рішень – працювати вчителям у парі з усім класом, розподіливши між собою ролі. Це нетрадиційне рішення, і поки такого досвіду немає.

Другий варіант – поділ класу на дві групи, з кожною працює окремий учитель. Але постає питання – хто з них має взяти 3 години, які залишилися без поділу? Тут однаково потрібна взаємодія між учителями. І знову ж таки, як це тарифікувати?

Юлія Романенко

Можна робити й перехресний поділ за рахунок інформатики, англійської мови. Це питання розкладу.

Роман Шиян

Окрім того, за рахунок додаткових годин, що вивільняються за умови розрахунку конструювання навчального плану від мінімального, можна зробити міжгалузеві модулі. За півтора місяці набігає річний одногодинний курс. Цінним тут стане фінський досвід організації освітнього процесу.

Як тарифікувати програму міжгалузевого інтегрованого курсу? Ми схильні, щоб усі галузі брали в цьому участь. Щось подібне до курсу ЯДС, побудованого на проєктних / проблемних засадах, з’являється в другій половині дня. І тут важливо, щоби на це працювали усі галузі.

Але хто за це отримає платню, кому це піде в навантаження? Один із можливих варіантів: якщо ми залучимо вчителів усіх галузей, то кожен із них міг би відповідно до свого внеску отримати додаткові пів години на тиждень до основного навантаження. Зрозуміло, що це рішення потребує певної відваги, ретельного опрацювання та підтримки і, найголовніше, розбудови культури співпраці вчителів.

Давно назріла потреба змінити систему оплати праці вчителя. Це великий виклик. Якщо б учителеві платили за повний робочий день, то питання про проєктну діяльність / екскурсію в другій половині дня так гостро б не стояло.

ПРО ВЗАЄМОДІЮ ВЧИТЕЛІВ

Юлія Романенко

Ще один виклик – наші предметні “кафедри” не звикли до тісної й системної взаємодії. Ідею про зміщення фокусу від формування “предметних” до ключових компетентностей нам важливо показати комплексними рішеннями МНП, які пропонує зокрема й Команда підтримки реформ МОН.

Ми хочемо реалізувати надзавдання – спонукати працювати шкільну команду, налагодити кооперацію вчителів-предметників із різних галузей.

Комплексні рішення з вибору МНП дадуть змогу сформувати в пілотних закладах такі шкільні команди. Це дасть змогу вийти за рамки предметного шовінізму й оптимально розподілити зусилля для досягнення спільного результату на користь учнівства.

Ще один виклик – якщо не запропонуємо оптимальних правил гри, то може вийти так, що за порогом експерименту опиниться певна кількість хороших МНП, які мають право хоча б на експериментальне впровадження на рівні пілоту. На виході, коли буде здійснюватися моніторинг за підсумками першого циклу 5–6 класів, важко буде зробити цілісні й системні, статистично-достовірні рішення, щоби показати, як спрацювала реформа НУШ.

Є різні підходи й концепції, хоча всі мають одну мету – реалізацію Державного стандарту базової середньої освіти.

ПРО ОЦІНЮВАННЯ

Роман Шиян

Є кілька рішень, пов’язаних з оцінюванням, які ми готуємо.

Вхідне діагностування – ми працюємо, щоб учителі мали інструменти, за допомогою яких зможуть зрозуміти рівень готовності дітей, які прийдуть у 5 клас.

Для моніторингу теж важливо зафіксувати вхідний рівень, щоби можна було відстежувати поступ – який буде результат на кінець першого циклу, коли діти закінчать 6 клас.

Виклик щодо оцінювання – у пілоті ми перейшли від чистого вербального оцінювання до так званого рівневого. Це перехідна модель від чистого вербального до традиційного бального оцінювання.

Ми в пілоті будемо захищати те, щоби перехід від рівневого до бального оцінювання тривав упродовж семестру чи цілого року. Водночас за школою залишиться право вибору, аж до застосовання власної шкали. Зараз потрібно домовитися про загальні критерії. На їхній основі розписати спеціальні критерії для кожної галузі й так усі предмети та інтегровані курси отримають основу для оцінювання.

Крім того, лишається пріоритет культивування формувального оцінювання. Підсумкове й формувальне не повинні одне одному суперечити, вони мають базуватися на тих самих принципах і критеріях.

5 серпня 2021 року для вчителів пілотних шкіл, які пілотуватимуть НУШ у 5 класі, галузевих координаторів та всіх зацікавлених учасників відбулася Всеукраїнська онлайн-конференція «Пілотування НУШ у 5 класі: запитання та відповіді», організаторами якої виступили Видавництво «Ранок» , ДЗВО «Університет менеджменту освіти» НАПН України, Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України. Від КЗ СОІППО у онлайн-конференції взяли участь Світлана Панченко, проректор з науково-педагогічної та навчальної роботи та викладачі кафедр - галузеві координатори пілотування НУШ у 5 класі.

Відкрила Всеукраїнську онлайн-конференцію Муранова Наталія Петрівна, доктор педагогічних наук, професор, проректор з науково-педагогічної, освітньої роботи та міжнародних зв’язків ДЗВО «Університет менеджменту освіти; НАПН України».

Спікерами конференції були:

• Максименко Сергій Дмитрович, доктор психологічних наук, професор, член (академік) НАПН України, директор Інституту психології імені Г.С. Костюка НАПН України, академік - секретар відділення психології, вікової фізіології та дефектології НАПН України «Молодший підлітковий вік – переломний етап розвитку особистості»;
• Рябова Зоя Вікторівна, доктор педагогічних наук, професор, завідувачка кафедри менеджменту освіти та права ДЗВО «Університет менеджменту освіти НАПН України» «Проєктний консалтинг в НУШ»;
• Петрачков Сергій, керівник освітніх додатків видавництва "Ранок" «Сучасна інтерактивна освітня платформа IZZI від видавництва "Ранок" для організації очного, змішаного та дистанційного навчання»;
• Косик Вікторія Миколаївна, старша викладачка кафедри природничо-математичної освіти та технологій Інституту післядипломної освіти Київського університету ім. Бориса Грінченка, директорка Центру освітнього консультування, авторка посібників з географії «Впевнений старт до НУШ: досвід реалізації початкової та перехід до середньої школи»;
• Табачин Андрій, співзасновник та голова компанії EdPro «Електронна підтримка пілотних 5 класів НУШ від компанії EdPro».

Організатори та учасники конференції обговорювали проблеми, пов’язані запровадженням Державного стандарту базової середньої освіти, з особливим етапом у житті майбутніх п’ятикласників та вчителів-предметників пілотних шкіл, опануванням педагогами технологій Нової української школи.

Усім учасникам Всеукраїнського проєкту за темою «Розроблення і впровадження навчально-методичного забезпечення для закладів загальної середньої освіти» в умовах реалізації Державного стандарту базової до першого вересня 2021 року буде надано можливість отримати навчальні посібники (підручник + робочий зошит), календарно-тематичні плани.

У програмі онлайн-конференції була запланована також робота в окремих онлайн-кімнатах за такими напрямками: мовно-літературна освітня галузь; математична освітня галузь; інформатична освітня галузь; технологічна освітня галузь; природнича освітня галузь; соціальна і здоров'язбережувальна освітня галузь; міжгалузеві інтегровані курси; громадянська та історична освітня галузь; мистецька освітня галузь.

Учасники конференції отримали сертифікати.